寻访校友足迹4 | 创客教育的探索者——从师大讲台到具有全国影响力的创新实践
2025年7月14日，成人视频 “寻访校友足迹”实践小分队踏上了杭州市下沙第二小学的石板路。穿过藤蔓垂落的古朴走廊，我们在悬挂着“业精于勤”书法作品的办公室里，见到了2014届计算机科学与技术（师范）专业校友裘炯涛。这位深耕信息教育领域十余年的先锋者，正以指尖的温度，在三尺讲台与创新天地间架设桥梁。
创客教育：不止于代码的成长土壤
在裘炯涛看来，创客教育绝非简单的编程教学，而是一种融合编程、结构、电子等多领域知识的宽泛教育模式。其核心在于培养学生的跨学科能力与解决真实问题的能力，与STEAM教育、跨学科理念高度契合。他始终坚持，创客教育的终极目标是让学生在真实情境中灵活运用知识，而非局限于技术操作本身。
这一理念的形成，与创客教育的发展历程相伴。2016至2021年间，创客教育与STEAM教育一同迎来热潮；疫情后，其名称逐渐被“跨学科”替代，但裘炯涛始终聚焦核心价值——无论名称如何变化，能力培养的本质从未改变。
信息科技作为小众学科，长期面临地位弱势与价值争议的双重挑战。小学阶段每周仅1课时，在“音体美信”中课时最少，甚至少于少先队、心理健康等课程。
外界普遍认为信息科技“谁都能教”，无非是教开机关机、画图等基础操作，但裘炯涛始终强调学科的不可替代性。他认为，信息科技教师需向学生传递计算机原理、人工智能等深层知识，而非扮演“修理工”或“游戏管理员”的角色。多年来，他始终以专业教学践行这一理念，扭转着外界对学科的偏见。
破局者：在限制里开出花来
面对课时少、资源有限的困境，裘炯涛探索出独特的破局之道。他压缩教材基础内容，补充3D建模、激光切割、物联网基础等拓展课程，让学生接触课本外的前沿知识；器材不足时，便利用虚拟平台替代，甚至自掏腰包购买开发板等设备，先“把课上起来”，再逐步争取学校支持。
他的教学目标清晰而纯粹：不追求培养专业程序员，而是激发学生对信息科技的兴趣。通过引导学生在创作中获得思维提升，让他们感受到“比玩游戏更有成就感的快乐”，避免因课程枯燥而关闭学生未来的可能性。
播种者：把经验酿成共享的酒
2014 年参加工作以来，深夜的书桌是他的第二战场。数千小时的业余时间里，他对着镜头录制教学视频，从 “3D 建模入门” 到 “物联网排障技巧”，上传到 B 站、网易云课堂；伏案编写的物联网教材，成了全国同行案头的参考书。
“一开始只是想整理自己的备课笔记，没想到帮到了那么多人。” 有位偏远地区的老师在评论区说，“你的视频让我们学校第一次开起了创客课”，这句话让他觉得所有熬夜都值了。
从编程软件的普通用户，到参与功能定义的核心成员，他成了团队里唯一非北师大背景的 “编外专家”。“不是因为我多厉害，是一线老师最知道课堂需要什么。”
理性者：与 AI 共舞，为创新松绑
谈及 AI 浪潮，他很坦然：“就像 Excel 替代算盘，工具进化是好事。” 他让学生用 AI 辅助查代码错误，但要求必须讲清 “为什么这样改”，“人机协作不是丢开思考，而是腾出精力想更重要的问题。”
对 “创新” 的理解，他也很接地气：“不是非要发明新东西才算创新。一个孩子第一次用 3D 软件画出杯子，把数学里的几何知识用进去，就是了不起的突破。” 他展示着学生的 “发光盒子”，“这些作品或许不新鲜，但背后的思维成长，独一无二。”
过来人说：扎根泥土，自有星光
“新老师别想着朝九晚五。” 他诚恳地建议，“前三年是扎根期，杂事会占满工作时间，专业成长只能靠下班后的 3 小时。”他见过太多“按时打卡三年，能力停在入职”的案例，“教育这行，偷的懒早晚会变成学生面前的卡壳。”
关于人脉，他有个朴素的逻辑：“不用刻意找资源，你做的事能帮到别人，自然会被看见。”这些年，从特级教师到海外创客教育从业者，愿意和他交流的人越来越多，“就像种树，先把根扎深，枝叶自然会引来风。”
采访结束，采访裘炯涛学长的同学表示：“作为计算机师范专业的学生，我对未来的职业道路有了更清晰的认知。只要守住教育初心，在课余深耕专业，哪怕从一间小小的教室出发，也能走出属于自己的教育天地。”
夕阳透过窗户，在学生的创客作品上镀了层金边。这个从师大讲台走出来的教育者，用十年时间证明：真正的创新，从来不是等条件成熟才出发，而是在泥泞里踏出路来；真正的教育，不是给学生铺好轨道，而是让他们拥有自己造火车的勇气。
图 文 | 吴婧 卢秀美 赵雨静